――さあどのように手を動かせばよいのだろう。今までと勝手が違う。自分で何かを考え探さなければならない。それは今までのワークショップや、それこそ学校の図画工作の時間とも違う。一度先生がその日行うことを説明するけれど、そんなに丁寧ではなくて、面白そうにいろんな考え方と方法を並置して話していく。どれが正解なのだろうと考えていると、「正解はたくさんあるんだよ」と言われてしまう。さらに、「どれもが正解」という言葉が先生の口から飛び出してくる。いったいどう考えていけばいいのだろう。「こうして、ああして」と言ってくれなければ、どうしていいかわかんないよ。そんなことを思っていると､今度は「お友だちの作品を見て真似ることも大切だよ」とも言われる。そうか、ここは真似していいんだ。なんだかいつもと違うんだ。でも、体育の授業の時だって、先生の真似して、跳び箱、飛んだよな。国語だって先生が読んでいくところを真似て、声を出して読んだし、文字だって薄い文字をなぞって練習したっけ。ちょっと違うのは、友だちの作品を見て、よいと思ったところを真似ていいということかな。

「見る」ということを先生はよく言っている。観察するということかな。だって講座のはじまりのお話のとき、「きみの右手で左手をさわってごらん。その次に、今度は左手で右手をそうっとふれてごらん」なんて言うのだ。おかしいよね、自分の手でふれるんだから同じ感じがするに決まっていると思っていたんだよ。そしてバカにしながらやってみた。そしたら違う感じなんだ。不思議だし、面白かった。それが先生の「感じる」ことなんだって。こんなことも言っていた。「世界はいろんな皮膚でできている。それにふれてみると面白いよ」って。「裏と表ではなくて二つの異なる面」とも言っていた。「見る」ことって、観察することでもあり、ふれることでもあり、考えることでもあるんだ。

――こんな想いをこどもたちに持ってもらえたら、「あそびじゅつ」は大きな成果を得ることになると考えて、このような講座の構築を試みました。鑑賞することの愉を感じ、知ってもらおうと考えた訳ですが、そのはじまりがつくることでした。つくりながら生まれる多様な言葉、それらは作品をつくり鑑賞し考えていくさまざまな場面で、茫漠とした感情の揺れによって変化するさまざまな言葉となり、こどもの中で生まれたり消えたりしていきます。残った言葉が素敵な訳ではなく、そこで感じた体験が素敵なのでしょう。なぜならば、そこにはひとりだけの特別な眼差しが生まれているでしょうから。